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浅谈小班化活动式语文教学

 语文教学"学会生存,学会学习,学会合作,学会实践",这是联合国教科文组织对21世纪人才提出的基本要求。生存能力,学习能力,合作能力,基于实践能力。因此,培养学生的创新精神和实践能力,奠定全面发展与终身发展基础,便成了新一轮基础教育改革的战略目标。而"活动"就是实现这一目标的重要且有效的途径。
  语文"活动式"教学意义上的"活动",是指语文教学过程中在老师引导下学生自主参加的,以学生语文学习兴趣的内在需求和认知规律为基础的,以培养学生的语文创新精神和实践能力,奠定学生全面发展与终身发展基础为目的的、以课堂为中心、课内外互动互补的,有序有效的主体实践活动。其外显形式,主要是听、说、读、写、思、做等言语实践,其内隐形式主要是情感、意志、品行等身心体验和人格雕塑。以学生的主体活动(外显活动与内隐活动有机结合)为基本方式,来构建语文教学的操作平台,推进语文的全程教学,就是所谓语文"活动式"教学。语文"活动式"教学过程要求用生成性思想设计教学,使教学空间成为相识语境空间,呈现出教学过程的适用性和有效性,以适宜和满足学生的需要。
  笔者认为,语文"活动式"教学不仅在外显上表现为活动,更重要的是在内隐上能激发学生的脑细胞,诱发他们的学习兴趣,开发他们的思维潜能,从而更好地促进他们接受新知识,并在获得新知识的基础上,进行联想、综合、分析、推理等创造性学习,进而提高学生的综合素质。而被称为"教育领域一场静悄悄的革命"的小班化教育,为实施这样的语文"活动式"教学提供了一个平台。
  那什么是小班化教育呢?"小班化教育",指教育活动的组织方式。即在学生较少的班级中,开展教育教学活动的组织方式。学生人数的减少,使教育活动可能会发生一些变化,如教育活动在时间与空间上的变化;如教师与学生在教育活动中的活动密度、活动强度和活动有效度等的变化;如师生互动关系会得到不同程度的增加或增强;如教育教学的内容、方式、评价等会发生全新的变化等等。
  我们在实施小班化教育的班级中看到的是设施齐全的教室,各种形状的桌椅摆放,活泼好动的二十多个孩子。在教学中,教师能关注每位孩子;活动中,每位孩子都能得到均等的机会。小班的孩子思维活跃,勇于表现自己,综合素质较高。我们在教学中进行了语文"活动式"教学实验,下面对实验实施近两年来的一些做法做一点总结,敬请大家批评指正。
  一、课前准备活动化小班的教学特点决定了小班的教学准备工作是繁重的,教师必须提前备课,了解下个阶段的教学需要,进行有目的的课前活动准备。这里的"课前"所指的时间跨度较大,而且灵活,因文而异,有长有短,有的只有一天的时间,有的甚至长达两、三周。在这段时间内,从知识范围、感性积累、情绪情感等方面入手,指导学生利用课余时间做好学习准备。
  例如,我在教《恐龙》一文之前,利用了2周的时间,引导学生开展"恐龙对对碰"的准备活动。学生在活动中通过读书、收集资料、对对碰游戏等途径了解到恐龙生活的年代,恐龙的种类、繁衍、灭亡,以及人类对恐龙知识的探索研究。在此基础上,我又组织了学生开展"我笔下的恐龙"绘画比赛,让学生有机会把自己心中熟悉的、喜欢的恐龙画下来。这既激发了学生的兴趣,又为课堂教学做好了充分的心理准备和物质准备。后来,《恐龙》一课的教学实践证明,这样的方法是行之有效的。
  二、课堂教学活动化"活动式"教学理论认为,课堂教学应是一个师生互动的过程,活动贯穿始终。而活动的设计应从激发学生兴趣入手,围绕着培养和发展学生能力这个中心,要让学生在活动中收获,在活动中成长。在课堂教学中可以从以下几个方面入手:
  1、课堂导入活动化俗话说的好:好的开始是成功的一半。导入是一堂课成败的关键。苏霍姆林斯基说过:"任何一种教育现象,孩子在其中越少感觉到教育者的意图,它的教育效果就越大。我们把这种规律看成是教育技巧的核心,是能够找到通向心灵之路的基础。"好的导入就能在不知不觉中将学生引入知识的殿堂,可以使学生的情绪活起来,思维动起来。"活动"就是一种有效的途径。
  
       我在教《槐乡五月》时(调到槐花开的时候上),在课前就准备了几捧雪白的槐花分发给每个小组,学生的目光一下被吸引住了,小组成员一个个伸长脖子,小脑袋凑在一起看一看、闻一闻、尝一尝,这时上课了,此时请学生说说自己的想法。他们眼中看的是槐花,身边弥漫的是槐香,学生的情绪被调动起来,思维活跃起来,对槐乡的喜爱油然而生。这时学生已有了感性的认识,已有了情感的共鸣,接下来到真正学课文时就水到渠成了。 
 
 

卧龙亭


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